语文业务学习七:用好小学四至六年级统编版教材的8个建议(二)
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语文业务学习七:用好小学四至六年级统编版教材的8个建议(二)
来源:    作者:    点击数:    更新时间:2019-12-06 10:00:02

 三、理清教材结构框架,让教学目标更加明晰。

   小学换了百分之四十一左右的教材,这个比重是比较大的。很多老师把注意力放到了如何应对新课文。这很重要,但更应该对课文有一个通盘的把握。随文学习,出发点是好的。问题是,教学出现了一种倾向,知识体系被弱化。如今的语文教学存在知识体系被弱化的偏向,老师不敢理直气壮地讲知识,教学中的知识点和能力训练点不突出,也不成系列,教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。如情景交融,有感情朗读,比喻等,从小学到高中,都是同意反复。

  对小学语文知识点的排列要搞清楚。 统编语文教材在这方面做了一些改进。每个年级和各个单元的内容目标更清晰,教学要点明确,备课时了解应当抓住“干货”,做到“一课一得”。

教材在重建中小学语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的,不刻意强调体系化,以防止过度的操练。四五六年级备课,建议重新温习《义务教育阶段语文课程标准》,对第二部分的十条认真研读。这十条是比较具体的。把课标的要求和教材的设计通盘考虑,结合所在学校以及学生的情况,来用好教材。基本按照教材的编排来设计教学,也可以对现有教材的单元结构进行重组,遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。

  以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索,课文则是服务 和体现这一顺序与线索的。不是那么机械地分割、镶嵌知识点,不是重回以知识点为中心的训练,但每一课总要有“抓手”。认真研究教材编写的结构框架表,把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。

四、重视课型的区分。

  从三年级开始,课文就分为精读、略读,加上“课外阅读”,形成三位一体的阅读教学体系,这和以往教材是不太一样的。读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,功能是举例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;而略读课是让学生自己读,把精读课学到的方法运用到阅读实践中,主要是泛读,自主性阅读。

  课型意识淡薄,有历史原因,都是分析性阅读,文体混淆。不同的文体,阅读的方法应该有所区别,授课重点是不一样的。即使同一文体的课型,也应当有所变化,语文课才比较生动有趣,不至于死板僵化。不要总是字词句,主题思想。哪有那么多的主题思想?现在中国人说话,都是“我参加了什么活动,我受到了什么教育”,这不是完整的教育。

  为什么小学语文要安排民间故事?民间故事和一般小说有什么不同?如果你想过这个问题,课型就应该有所不同。民间故事积淀了古人的智慧,是口头文学,是传统文学的一部分。它有民族的审美基因,能对孩子起到文化熏陶的作用,它是口头、集体的创造,往往带有意想天开的成分,有益于让学生接触民族文化的基因,激发学生的想象力,甚至是超自然的想象力,小孩子有时候也需要意想天开。教这个单元,要注意激发想象力,让学生意想天开,就达到目标了。

  如《猎人海力布》《牛郎织女》的课后习题,让学生熟悉课文,做一些学科的训练,这还不够。在《猎人海力布》里有一道选做题,让学生想想不可思议的故事,符合民间故事的学习的。

  如《卖火柴的小女孩》并不一定有批判的功能,当然你这样想也没错,让孩子体验一下贫穷、孤独、无助,或许是另一个目标。这也是小孩子成长必须的东西。

  有温度的教学老师要读课文。不要先看参考书,先好好读原文。不只是新课文要认真去读,老课文在备课时也要重新读。教师先有自己的阅读感受,讲课才有感觉,有温度。想一想你的班上那些学生读这篇课文可能会有什么反应,有哪些难点,可能有哪些兴趣点?

五、授之以渔,教读书方法。

  小学三年级以后,应该有更多时间让学生自主的阅读。要教给方法,如读古诗,要让学生知道诗的韵律,感受诗歌语言与普通语言的区别。要让学生有鲜活的感受,不要一上来就分析,分析主题、作者、作者的原意等,很细,偏偏放弃了第一印象。先读,再分析,再来研究问题。我们不是没教方法,而是要重视学生的感受。

  阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读,以及如何读一本书,如何进行检索阅读,等等,各有各的技巧方法。

  没有方法论教学的意识,学生就只会精读,无论碰到什么文章,全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析办法去套。

  鼓励学生一鼓作气往下读。

  现在我们经常让学生抓关键词。他能抓住关键词还要你教啊?我们要教一些方法,甚至要教学生按中轴线读等方法,泛读的方法。

六、采用“1加x”方法拓展阅读。

  前不久网上一片炒作,说现在的阅读量太大。其实网民特别是家长根本没搞清楚,课标受到一些攻击。学生高考有高考大纲,也要求读六七十篇。说“猛增72篇”,“还要不要孩子活”。网络永远都是这样,要过招的话,什么事都别想干了。就当是文化大革命的大字报。

  学生语文素质的提升,仅靠教材是远远不够的,所以统编教材增加了很多阅读的内容。实施“1+x”即每讲一课(主要是精读课),就附加若干篇或者相关的作品,让学生自己去读。可以在课内安排读那些附加的作品,也可以安排在课后。不只是读散篇作品,还要有“整本书阅读”。小学的“快乐读书吧”是有梯度的。四年级读神话,五年级读中国民间故事,六年级读《童年》《鲁滨孙漂流记》等,这个栏目要用好。要给适当的方法,放手让学课外去读。

  课外阅读采取目标管理课外放手让学生读,可以适当“管理”,比如组织读书会讨论等等。但主要应当是“目标管理”,而不是“过程管理”。

七、如何上好古诗词的课?

  古诗词篇目平均一个学年是二十篇左右。最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟。不要过多解释,也不要太多活动,宁可多读几遍,多读几篇。可以引导学生抓住作者诗中那种感觉,让学生品味读。有时诗意是很难让学生理解的。如孟浩然《宿建德江》的“愁”,野旷天低树,江清月近人,这些景物怎么拼到一块?古代人的语法和现代人不一样,你能不能用自己的话说一说?让学生对比一下,练习说,这样对诗的语言有自己的理解。

  音韵之美让学生感受诗词音韵之美,汉语之美,也许一时说不清美在哪里,有所感觉了,积淀下来,审美能力就会提高。现在的古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把“美”都给弄跑了。重在让学生说说读了这首诗,你有什么感觉,你有什么想象,你有什么发挥。 重视“会意”两个字,多少有些领悟,说不清楚,是可以的。

  诗无达诂考试怎么办?考试尽量不要考这些。即使因为考试,要给标准答案,那也要给学生说明这只是一种说法,其实还可以根据自己的理解去做其他解释。我们往往面临的考题设计的水平问题。要有独处式的诵读。朗读是读给别人听的,有表演的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的方式,不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学生有自我陶醉式的诵读,要有独处式的诵读。还可以有唱读。语文课很热闹,很浮躁,缺少沉浸式的阅读 ,缺少真正个性化的自由的阅读,老是组织各种活动,并不利于语文素养的提升。

八、写作教学问题

  要注意教学的梯度问题。不要搞提前量。注重发想象力发挥。注意思维训练。防止 一开始就搞套式作文。注意激发兴趣,每次突出一个点,逐步连成一线。不着急谋篇布局。

小学老师课要讲得好,最重要的是读书。最重要的有计划地读书。

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